ChatGPT neemt een deel van mijn werk over

Wat ik vroeg

Stel je voor dat je een remedial teacher bent die kinderen begeleidt tussen de 10 en 12 jaar. Een van de kinderen heeft veel moeite met sommen zoals 16-8. Dit kind maakt bijvoorbeeld deze fouten:
16-8=12
14-7=13
15-9=14
Hoe denk je dat het komt dat deze fouten gemaakt worden en hoe zou je dit kind verder helpen om te leren om deze sommen wel goed uit te rekenen?
Heb je aan deze informatie genoeg om mij antwoord te geven? Als dat niet zo is, stel me dan de vragen die je nog hebt en waar je een antwoord op nodig hebt om te bedenken wat nu nodig is.

Het antwoord dat ik kreeg

Ja, met deze informatie kan ik al een goed eerste beeld vormen 😊
Ik zal eerst uitleggen waar deze fouten waarschijnlijk vandaan komen, en daarna hoe je het kind kunt helpen. Tot slot stel ik een paar gerichte vragen die helpen om nog preciezer te bepalen wat nodig is.

🔎 Wat valt op aan de fouten?

Voorbeelden:

• 16 − 8 = 12

• 14 − 7 = 13

• 15 − 9 = 14

Mogelijke oorzaken

1. 🔢 Het kind past een verkeerde strategie toe

Het lijkt alsof het kind:

• de tiental en eenheden los bewerkt, of

• het eerste getal bijna overschrijft en er iets bij verzint.

Bijvoorbeeld:

• 15 − 9 → 14
  → lijkt op: 15 → 14 (één eraf in plaats van negen)

Dit wijst erop dat het kind niet echt aftrekt, maar een oppervlakkige regel gebruikt.

2. 🧠 Zwak getalbegrip (hoeveelheden voelen)

Het kind lijkt niet te beseffen dat:

• 16 − 8 ongeveer de helft is → kan nooit 12 zijn.

• 15 − 9 dicht bij 6 ligt → niet bij 14.

➡️ Dit duidt op moeite met:

• hoeveelheden inschatten

• getallen op een getallenlijn plaatsen

• verschil tussen getallen begrijpen

3. ⚠️ Verwarring tussen aftrekken en optellen

Sommige antwoorden lijken op een optelstrategie:

• 16 → 12 (mogelijk: 8 − 6 = 2 → 12)

• 14 → 13 (misschien: 7 + 6 = 13)

Dit kan betekenen dat het kind:

• de bewerking niet goed herkent

• of het minteken niet goed verwerkt

4. 🧩 Automatisering is zwak

Bij 10–12 jaar zouden deze sommen geautomatiseerd moeten zijn.
Als dat niet zo is, gebruikt het kind noodstrategieën → die fout gaan.

🛠️ Hoe zou ik dit kind helpen?

Stap 1: Begrip herstellen met concrete materialen

Gebruik:

• blokjes / kralen

• een rekenrek

• een getallenlijn

👉 Laat zien:

“Hier liggen 16 blokjes. Haal er 8 weg. Hoeveel blijven er over?”

Doel: aftrekken = weghalen.

Stap 2: Werken met de getallenlijn

Laat het kind sprongen maken:

16 − 8

• 16 → 10 (−6)

• 10 → 8 (−2)

• totaal −8 → antwoord: 8

Dit helpt bij:

• verschil zien

• controle op redelijkheid

Stap 3: Referentiesommen leren gebruiken

Leer het kind denken:

• 16 − 8 → 8 + 8 = 16 → dus 8

• 15 − 9 → 9 + 6 = 15 → dus 6

👉 Dit versterkt relatie tussen optellen en aftrekken.

Stap 4: Schattend rekenen

Laat het kind eerst denken:

• “16 − 8 is ongeveer de helft → rond 8”

• “Kan 12 dan kloppen?” → nee

Doel: fouten zelf leren herkennen.

Stap 5: Automatiseren met inzicht

Niet drillen zonder begrip, maar:

• spelletjes

• flitskaartjes

• korte oefenmomenten

❤️ Belangrijk: wat dit gedrag NIET betekent

Het betekent niet dat het kind “niet kan rekenen”.
Het wijst meestal op:

• gemist fundament

• strategieën die nooit goed zijn aangeleerd

• onzekerheid

❓ Vragen die mij helpen gerichter advies te geven

Als je wilt, kun je deze beantwoorden:

1. Gebeurt dit alleen bij aftrekken, of ook bij optellen?

2. Kan het kind sommen tot 10 wél automatiseren (bijv. 8−3)?

3. Begrijpt het kind het verschil tussen “erbij” en “eraf” in concrete situaties?

4. Gebruikt het kind zelf strategieën of gokt het vaak?

5. Is er sprake van rekenangst of onzekerheid?

Met deze informatie kan ik een nog gerichter plan maken dat past bij dit specifieke kind.